Kritik an der Montessori-Pädagogik

Aden-Grossmann, Wilma (2002): Kindergarten. Eine Einführung in seine Entwicklung und Pädagogik. Weinheim und Basel: Beltz Verlag, S. 83-­92; 147-162.

Becker-Textor, Ingeborg (2007, 2008): Maria Montessori. Zehn Grundsätze des Erziehens. Freiburg im Breisgau: Verlag Herder GmbH.

Becker-Textor, Ingeborg (1994): Maria Montessori. Kinder lernen schöpferisch. Die Grundgedanken für den Erziehungsalltag mit Kleinkindern. 2. Auflage. Freiburg, Basel, Wien: Herder Verlag, S. 13-32.

• Es gibt in Deutschland etwa 600 Kindertagesstätten (Kinderhäuser), die nach den Prinzipien der Montessori-Pädagogik arbeiten

• Ein Kritikpunkt besteht bis heute darin, dass Maria Montessori es den Kindern nicht gestattete, mit den Materialien zu spielen
  • Das didaktische Material sollte der Übung und der Vorbereitung der einzelnen Organe und Funktionen des kindlichen Organismus für die kindliche Arbeit dienen und war deshalb auch kein Spielzeug

• Fröbel, der die pädagogische Bedeutung des Spiels für die Kindheit entdeckt hat, versuchte in seinen Kindergärten das Spiel zu erzieherischen Zwecken einzusetzen

• Die Fröbel-Bewegung interpretierte jegliche Tätigkeit des Kindes als Spiel und die Begriffe Spiel und Arbeit wurden als Gegensätze gedeutet

• Montessori verwendete das Verb "arbeiten" für kindliche Handlungen, da das Kind sich selbst aufbaut 

• Die mit am häufigsten geäußerte Kritik an Montessori bezieht sich auf ihre Bemerkungen bezüglich der Phantasie

• Während Fröbel der Phantasie und dem Spiel viel Bedeutung zugesprochen hatte, betrachtet Montessori die Phantasie als unzureichende Wirklichkeitserfahrungen

• Ein weiterer häufig genannter Kritikpunkt bezieht sich auf die Phasentheorien
  • Montessori sehe die menschliche Entwicklung als einen starren Bauplan, da sie wiederholt von dem inneren Bauplan, welcher die Entwicklung des Menschen steuere, spricht

• Ein weiterer Kritikpunkt an der Pädagogik Montessoris war und ist, dass man glaubt, dass durch die Grenzen des von ihr eingesetzten Materials die Freiheit eingeschränkt würde (Montessori: Freiheit wird oft vermischt mit Abwechslung. Freiheit bezieht sich aber auf das Denken und Handeln des Kindes.)

• Auch Heard Kilpatrick vertrat die Auffassung, man müssen den Kindern mehr Freiheit verschaffen und er bezeichnete ihre Materialen als "magere Kost", die "einzigartig wenig Abwechslung" böten
  • Weiterhin vertrat er die Auffassung, dass ein normales Kind sich beim Umgang mit diesen Materialien bald langweiligen würde

• der Vorgang der Identifizierung mit einem Gegenüber, mit dessen Hilfe Kinder Bindungen entwickeln und denen sie positive Gefühle entgegenbringen, scheint ausgelassen worden zu sein
  • Gerade die emotionale Dimension scheint Montessori ausgelassen zu haben. 

• Kritik an der Betonung der Einzelarbeit anstelle der Gruppenarbeit
  • Dabei habe Montessori zwar die Individualität des Kindes gefördert, aber seine Sozialbeziehungen nicht hinreichend berücksichtigt

• Auch die Rolle des Leiters wurde des häufigeren kritisch beleuchtet, da dieser weitgehend durch das Material ersetzt würde
  • Dabei könne nicht mehr von einem pädagogischen Bezug zwischen Erzieher und Kind die Rede sein.

• Die Pädagogik Montessoris wird in Deutschland nur in z.T. recht teuren privaten Einrichtungen gepflegt und ist damit in der Regel nur Kindern der gehobenen Mittelschicht zugänglich

Qualitätssicherung an Montessori-Einrichtungen

• Verwendung des Namens Montessori ist nicht geschützt
• Es gibt keine Instanz, die den Betrieb einer Montessori-Einrichtung verbindlich autorisieren bzw. überwachen könnte
  • Es gibt es klare Anhaltspunkte zur Bestimmung, ob eine Schule oder eine Kita nach den Prinzipien der Montessori-Pädagogik arbeitet:
    • durch die durchgängige Anstellung von PädagogInnen an der Einrichtung, die einen der Ausbildungsgänge Montessori-Diplom bzw. Montessori-Zertifikat gemäß verabschiedeter Standards absolviert haben
    • durch vorhandene und zunehmend detailliertere Montessori-spezifische pädagogische Standards und Qualitätssicherungsverfahren für Einrichtungen der Elementar-/Primar-/Sekundarstufe.